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現代教育通訊
MERS Bulletin
現代教育通訊 106期 前期教訊：
第106期《現代教育通訊》
探討電子學習與
自主學習的關係
■邵慧萍■現代教育資訊科技有限公司

　　在廿一世紀科技急速發展的年代，電子學習亦順勢發展。在教育局課程發展議會編訂的《基礎教育課程指引 ── 聚焦‧ 深化‧持續》（小一至小六）（2014）中，「運用資訊科技進行互動學習」列為學會學習四個關鍵項目之一，指出學校配合發展步伐，可將「訂定明確的政策，把資訊科技融入各課程的學與教活動中，並利用網上學習平台，推動有效的互動學習，讓師生共同建構知識，促進學生自主學習。」 作為未來的發展路向。簡單來說，學校在規劃發展中，應加入「e- 規劃」，充分運用現今的科技，例如網絡、移動裝置、平板電腦，有效地傳遞知識內容，誘發學生主動學習、協作合作、學會學習。
　　如何在學與教的過程中應用資訊科技，以達致自主學習？筆者在過去幾年，有幸參與不同學校電子學習觀課活動而略有體會。無可置疑，在課堂中加入電子互動元素，會令學習氣氛頓時提升，學生比過往傳統式學習更加主動、更加積極。其中一堂小學三年級的《現代中國語文》教學課，充分應驗了電子學習帶動自主學習的關係。




　　這是兩節寫作課，學生運用課文《小雨點旅行記》所學的擬人手法，寫「風娃娃」幫助別人的故事。課堂設計分為五個部分：個人資料搜集、小組討論、分配工作、分組寫作及自選評價（全班分享及互評）。學生先在互聯網上搜集圖片，再上傳到學習互動平台 ── Modern ePlus，結合其他組員的資料，互相討論「風娃娃」的經歷，排列圖片的先後次序，然後進行工作分工，共同創作故事，一邊寫，一邊分享及修改，把協作學習發揮得淋漓盡致。最後，各組分享小組成果，互相交流意見及評價。整個學習過程在互動學習平台發生，促成一個微型班本的學習社羣。
　　與傳統寫作課比較，這堂電子學習課讓學生有更多主動參與、創作、協作、溝通及交流的機會，是一種以學生為中心的開放式課堂。就以搜集資料為例，過去一般都是由老師選定圖片派發給學生寫作，如今由學生自主選擇，可激發其寫作的意念，推動自主學習的動機；而每個學生看事物的角度不同，搜集得來的圖片自然是多樣化，學習成果更各有特式。又例如過去進行小組寫作，學生多數埋頭於自己負責的部分，很難有足夠的時間合併、檢查及修訂小組作品。透過互動學習平台，組員即時寫作，即時分享，即時檢示小組作品，這種即時性騰出寶貴時間給學生討論及修改的做法，實踐了真正的協作學習，同時，也使教師可照顧學生的不同需要，協助他們有效地學習。
　　電子學習的另一種便利，就是全班的作品能迅速呈現在互動學習平台上，在同一時間，不同學生觀摩不同的作品，繼而表達意見及互相交流，這是傳統課堂很難達到的學習氛圍。不但如此，在課室以外，學生可隨時登入平台，繼續分享及評價，打破時空及地域的限制，增加自學的動力，持續對學習的追求。
　　這種以資訊科技為工具，帶動學生自主學習的學習模式，在過去幾年間已漸漸開拓了新的教學方法。教師由「講授者」轉移到「促進者」，教學方法亦隨之而有所調整。然而，教師的角色仍然不能被取替。「以心傳心」、「用愛傳愛」，這是任何工具都不能取代。活在廿一世紀的資訊時代，我們要取其長，擇善從，以電子學習促進自主學習，相信學與教的成效定會持續地增益。