不論記敘事件或人物行事，重點都在事，不在人。凡事件都可用記敘六要素事情發生的時間、地點、涉及或做事的人、事件起因、經過、結果與影響來分析，最後加上記述者的感受，而成篇章。閱讀記敘性文字，也可套用記敘六要素，作初步的分析。

記敘方式

　　主要分順敘、倒敘、插敘與補敘四種，在小學階段，前兩種是必學的。順敘是依事情發生的時間先後為序來記述，倒敘是先把結果或影響提出來，以吸引讀者，然後再倒敘事情的起因和經過。故此，六要素中的後三要素，跟時間有關，是記敘文字的線索，閱讀此類文字，只要抓住主線，再套入事件發生過程中的不同時間，地點與涉及的人物就不難理解。至於記述者的感受，可以邊記邊透露，又或在最後一段整件事敘述過後才抒發出來。

　　閱讀人物描寫的文字，要注意人物的表現，主要有外貌、言語、心理與行為四項，可視作閱讀該類文字的框架。人物外貌包括面容、身形、衣著與裝飾；言語主要指人物的獨白與人物間的對話；心理指通過主角的自白或以文字描述出來的人物思想和感受；行為指人物所做的動作與事情。通過這四項，整體反映人物的形象與性格特點。手法可以直接寫出人物的特點，也可以透過其他人物的言語行為間接反映。教師可引導學生利用這個框架，分析與梳理篇章，並區分所用的手法。

　　閱讀事物與景物描寫的文字，要注意所寫事物與景物屬整體還是局部，屬動態還是靜態，屬視、聽、嗅、味、觸各感官中哪一種所取得的狀貌與性質描述。在手法上，屬一面行走一面描寫的「步移法」，或是依於一點向上下、左右、高低、遠近望去所見不同事物或景物的「定點描寫法」，或是依時間不同而對所見到的不同事物或景物作描述的「時間推移法」，或是走到同一事物或景物的不同方位去描述的「多角度描寫法」，都要小心區別，才能在閱讀時梳理出所寫事物與景物的特色。

　　閱讀場景描寫的文字，要留意在整個場景中人物與事物的動態與靜態所共同形成的氣氛，要區別其為熱烈激昂，或是寧靜休閒，或是愉快歡樂。如果是一些活動的描述，就有起始、經過和結束，各有不同的景象和氣氛。

　　閱讀直接抒情文，作者往往直接表達感受，不用借助事件來反映，如寄小讀者．通訊十，就是直接抒情的好作品，它直接用強烈的情感和語氣講出母愛的偉大。

　　閱讀間接抒情的文字，要留意行為或事件本身所代表的意義，如朱自清的名篇背影，就有通過仔細描寫作者父親為作者買橘子時的動作，反映父愛。

　　閱讀說明性文字，要了解所說明事物或事理的特質，以及作者利用甚麼方法來說明它們的特質。一般方法有分類說明、數據說明、定義說明、舉例說明、引用說明和比喻說明六種。此外，還有較特別的記事說明和自我介紹式說明，記事說明是在記敘中作詳細說明，讓學生容易理解；自我介紹式說明是作者作角色扮演，把自己視為該事物，然後以自述形式介紹事物的特徵，以增加學習趣味。

　　引導學生在寫作實用文時，仔細審題，了解情境要求，決定發文者與受文者的身份與名字，並訂定一個合理的發文日期，然後依題目要求，構思內容和合理的祝頌語（如需要）。整體而言，主要考慮所寫的能否達到該實用文應達到的作用和目的。

1. 賀卡的類別，如節日賀卡、生日賀卡、獲獎賀卡等。

2. 因應賀卡類別，理解所賀的事情、內容，以及相應的祝賀話語。

3. 發卡人與收卡人的身份和名字。

4. 發卡日期，包括月、日，判斷其是否合理。

1. 所祝賀的事情。

2. 具相應而合理的祝賀話語。

3. 發卡人與收卡人的身份和名字。

4. 發卡日期，包括月、日，必須後於所賀事情發生的日期。

5. 以上各項在賀卡上的適當位置，即須依規定格式和行款寫作。

1. 邀請別人做甚麼事、出席或參加甚麼活動。

2. 因應邀請的事情或活動，理解詳細的內容，包括目的、事情及活動舉行的日期、時間和地點。

3. 開始時的禮貌用語或客套語。

4. 發卡人和收卡人的身份和名字。

5. 發卡日期，包括月、日，判斷其是否合理。

　　引導學生就題目要求，在寫作邀請卡時思考：

1. 邀請別人做的事情、出席或參加的活動。

2. 該事情或活動的舉行日期、時間和地點。

3. 開始時的禮貌用語或客套語。

4. 發卡人和收卡人的身份和名字。

5. 發卡日期，包括月、日，必須早於事情或活動發生的日期。

6. 以上各項在邀請卡上的適當位置，即須依規定格式和行款寫作。

1. 要感謝的是甚麼事，以及事情發生的時間和地點。

2. 發卡人和收卡人的身份和名字。

3. 發卡日期，包括月、日，判斷其是否合理。

　　引導學生就題目要求，在寫作感謝卡時思考：

1. 要誠懇真摰地感謝人的事情。

2. 該事情發生的時間和地點。

3. 發卡人和收卡人的身份和名字。

4. 發卡日期，包括月、日，必須後於所感謝事情發生的日期。

5. 以上各項在感謝卡上的適當位置，即須依規定格式和行款寫作。

1. 要慰問的是甚麼事，宜作簡要說明。

2. 留意語氣措詞和所用的祝福話語是否恰當，能否對應情境。

3. 發卡人和收卡人的身份和名字。

4. 發卡日期，包括月、日，判斷其是否合理。

　　引導學生就題目要求，在寫作慰問卡時思考：

1. 要誠懇真摰、對應情境地對別人的不幸遭遇表達慰問，並採用適當的祝福話語。

2. 適當地簡述該件不幸的事。

3. 發卡人和收卡人的身份和名字。

4. 發卡日期，包括月、日，必須後於所慰問事情發生的日期。

5. 以上各項在慰問卡上的適當位置，即須依規定格式和行款寫作。

1. 書信是由誰寫的。

2. 收信人是誰。

3. 寫書信的目的。

4. 書信是甚麼時候寫的。

5. 客套語包括問候語和祝頌語，看看是否合符情境和格式要求。

　　引導學生就題目要求，在寫作書信時思考：

1. 發信人和收信人的身份和名字。

2. 寫信的目的是甚麼。

3. 信中要交代事情的詳略，如時間、地點、涉及人物、事情的起因、經過和結果，凡對應要求及主題的資料要多寫，其他次要資料，只需略作交代。

4. 客套語包括適當的問候語和祝頌語（如需要），看看是否合符情境要求。

5. 發信日期，需因應情境訂定合理的日期；私人書一般只需交代月、日，公務書信則要包括年、月、日。

6. 以上各項在書信上的適當位置，即須依規定格式和行款寫作。

　　引導學生就題目要求，在寫作參觀小檔案時思考上述框架的六項內容，在具體參觀活動中（或通過回憶）寫下要點及有關資料，完結後逐項整理出來，完成一次參觀小檔案，作資料保存備用。

　　引導學生就題目要求，在設計海報時，因應主題，在適當位置寫下必要的各項資料。此外，教師不妨引導學生代入情境，易地而處，假設自己是讀者，就海報提供的資料，看看能否達到宣傳和讓讀者參加活動的目的，以檢測所寫海報有否缺漏或不足的地方。

1. 是否符合日記格式：日期在第一行，只有一天，具日期（月和日）、星期及天氣狀況。

2. 按組織鋪排，依次理解所記在一天內發生的事情數量、先後和彼此的關係，掌握事情的意義和作者的意見、感受。

　　引導學生就題目要求，在寫作日記時思考：

1. 日期格式是否正確。

2. 用以記述自己的事，以自己出發，須用第一人稱「我」。

3. 有否依次記述在一天內發生的事情的起始、經過和結果等。

4. 所記事情屬一件還是多件，是否完整，彼此關係如何。

5. 所記事情是否具意義和值得記述。

6. 對所記事情的見解是否獨到，感受是否深刻。

1. 是否符合周記格式，日期在第一行，只具月和日，有一星期連續七天的跨度（如11月11日至17日、八月十二日至十八日、四月二十九日至五月五日等）。

2. 按組織鋪排，依次理解所記在一周內發生的事情數量、先後和彼此的關係，掌握事情的意義和作者的意見、感受。

　　引導學生就題目要求，在寫作周記時思考：

1. 日期格式是否正確。

2. 用以記述自己的事，以自己出發，須用第一人稱「我」。

3. 有否依次記述在一星期內發生的事情的起始、經過和結果等。

4. 所記事情屬一件還是多件，是否完整，彼此關係如何。

5. 所記事情是否具意義和值得記述。

6. 對所記事情是否有獨到的見解和深刻的感受。

1. 發出和收取便條的人的身份和名字

2. 為何要發便條，要處理甚麼事情，由此分清便條的類別。

3. 發便條日期是否合理，應緊扣要處理事情的發生日期與時間。

　　引導學生就題目要求，在寫作便條時思考：

1. 為何要發便條，要處理甚麼事情。

2. 發出和收取便條的人的身份和名字

3. 發便條的日期和時間，必須緊扣要處理的事件發生的日期與時間，合理地訂定。

4. 以上各項在便條上的適當位置，即須依規定格式和行款寫作。

1. 細閱標題，理解讀後感所指作品及其主要重點。

2. 細閱篇名、作者和內容大意部分，理解作者所讀作品的基本資料與內容大概。

3. 細讀讀後感部分，了解作者對作品的評價。

4. 理解作者所抽取的優美詞句的意思，了解他最欣賞的句子形式與內容。

　　引導學生就題目要求，在寫作讀後感時思考：

1. 列出標題，標明所讀作品及其主要特點或表達的思想感情。

2. 列出所讀作品的作者和篇名，為讀者提供作品的基本資料。

3. 仔細閱讀作品，勾出內容大意，為讀者介紹作品的概略內容，要有概括性和吸引力，好吸引讀者閱讀該作品。

4. 寫出讀後感，包括對作品內容的評價和賞析，例如，這篇作品在內容和技巧上的優點是甚麼？你是否喜愛該作品？並列出原因。

5. 選出優美的詞句，讓讀者研讀和欣賞。

1. 細閱上款的稱謂，了解作者要跟誰演講，並初步推斷演講的情境與主題。

2. 概閱內容，理解大意。

3. 細閱各段，留意內容和格式：包括上款、正文和結語三個部分。

　　引導學生就題目要求，在寫作演講辭時思考：

1. 依演講辭格式寫作。

2. 內容符合情境要求，具條理地表達所思所感。

3. 用詞準確，文句通順，具演說的語感。

　　由於專心聆聽、找尋及推斷資料，是特別費神的，宜讓學生在嚴肅、寧靜的環境下進行。

　　說故事時，可代入角色，以不同語氣和聲調扮演故事中人物，又可加插對話或有趣情節，豐富內容。

　　報告活動時，要適當分配時間，保持報告的完整性，切勿頭重尾輕。