葉聖陶先生說：「閱讀是寫作的基礎。」要提高寫作的能力，就要做好閱讀的基本訓練。因此閱讀與寫作應緊密結合。 在現行的小學語文教材中，學生寫作的練筆次數少，教師在教學中往往是閱讀就閱讀，寫作就寫作。常言道：拳不離手，曲不離口，平時加強學生在習作方面的適度訓練，對於提高學生寫作水平是大有裨益的。許多有經驗的教師在閱讀教學中，也經常穿插寫作的訓練。從篇幅看，或三言兩語，或長長大篇；從內容看，或課文借用，或課外引進；從方法看，或內容挖掘，或想像補充……如果我們能在閱讀教學中，以課文為載體，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，充分挖掘可訓練寫作的因素，把寫的訓練有機融合於閱讀教學之中，做到讀寫結合，就能進一步發揮課文的「典型」優勢，使學生學以致用，舉一反三，實現讀寫結合，促進寫作能力的提高。
小學語文在課程安排上，作文教學的時間是明顯少於閱讀教學的時間，因此學生書面表達訓練的機會也比較少。三年級是學生從句到篇的過渡階段，寫好片段對高年級的成篇作文寫作能起過渡作用。有些學生作文的過程是由句成篇，而不是在段的基礎上完成整篇習作，難怪高年級時要列提綱便會感到困難。
現選用現代教育研究社有限公司的課文作為讀寫結合教學示例：
3上2第七課《慧娟怎樣長大》，通過慧娟從外貌到行動模仿大人，讓學生認識「長大」的真正意義，就是要承擔責任、自我負責和關心他人等。讀文教學策略如下：
一、提問引入
‧ 教師提問學生，有沒有覺得自己已經長大了？
‧ 哪方面可證明已經長大？
‧ 覺得沒有長大的學生又想不想快些長大？
‧ 課文中的慧娟很想快些長大，她是怎樣做的呢？（齊讀課題 慧娟怎樣長大）
二、初讀課文
1. 跟錄音讀課文，注意生字的讀音。
2. 四人小組學習生字、詞語（要求：讀準字音，理解字詞意思）。（課件出示字、詞）
（1） 指名小老師領讀生字齊讀生字指名讀生字。
（2） 普通話大使教讀詞語齊讀詞語分組輪流朗讀。
3. 自由讀課文，找出文中人物，思考：這篇課文講的是一件什?事？
三、學習一至四段
1. 用“﹏”畫出描寫慧娟裝扮成大人的句子。全班齊讀。
2. 用“○”圈出第二段表示動作的詞語（用詞準確）
3. 角色扮演選幾名學生扮演慧娟，嘗試穿上高跟鞋、戴上老花眼鏡、披上方圍巾、掛上珍珠項鏈，讓學生感受一下這樣的裝扮是否被認同長大了。
四、研讀重點段第五段
1. 自由讀第五、六段，找出慧娟想出另一個辦法的句子，讀一讀。
2. 讓學生說出慧娟學姐姐、媽媽和外婆做了哪些家務？
分組交流說說疊被、收拾房間、洗菜、洗碗筷及掃地的經驗。有些學生確實沒有做家務的經驗，教師可示範掃地、收拾抽屜或摺外套等，讓學生體驗會做家務和照顧自己才是真正長大。
五、朗讀全文
1. 全班齊讀課文
2. 討論：你喜歡像慧娟一樣，幫家人做家務嗎？ 為甚麽？
3. 擴展思維：你有沒有更好的辦法證明自己真正長大了？
學生各自寫出方法，然後分組匯報。
六、播放概念圖
播放電子課本的概念圖，讓學生理清課文的脈絡，了解常見的寫作次序：事情發展的順序（起因→經過→結果）；更認識首段寫慧娟想快些長大，末段寫她真的長大了的寫作手法（首尾呼應）。
透過學習課文練習寫作。在寫作教學上要求學生寫《我學會做家務》，目標一是學會仔細觀察、用準確的動詞表達，二是學會順敍記事。
寫作策略如下（出示簡報）：
一、熱身活動
出示一段描寫，讓學生加上表示動作的詞。
洗菜
晚上，我 媽媽做飯。我負責 菜。我先從環保袋裏 出白菜，去 葉子和爛莖，再把 好的白菜在盆裏，接着
進清水，把菜葉一片一片地 乾淨，然後 上來， 水，又 了兩次， 乾淨就 在小盆裏。
參考字詞：拿、倒、洗、撈、放、幫、摘、換（可用多次）
二、指導寫作
1. 審題：出示多項詞語，讓學生圈出屬於做家務的詞語。
掃地、打乒乓球、炒菜、洗菜、擦窗戶、擦黑板、包餃子、清除雜草、澆花、整理房間、洗衣服、摺紙、洗碗筷
2. 選材：交流分享後，把做過的家務記下來（三至四項），再把打算做的一項寫下來。
3. 欣賞片段：如整理房間、掃地、做菜、擦玻璃等
做菜
爸爸先把番茄切成小船的樣子，一片一片裝進小碗。再把雞蛋煎成太陽的形狀，輕輕地放進碟子裏。接着把蔥切得碎碎的，如同綠星星般灑在雞蛋上。然後用番茄拌碟，一道健康的「番茄蛋」便大功告成了。（改寫自現代3上212）
擦玻璃
我先把抹布浸濕，擰了一下，就拿着濕布把玻璃窗擦一遍，接着把窗框四周的塵土擦掉。看見玻璃上還有一道道髒印，我就呵幾口氣，使勁地擦一擦。然後把髒抹布用清水洗乾淨，再反復地擦了幾遍，最後一塊塊玻璃已擦得明亮照人。
4. 寫作順序：按照先後次序排列詞語
例：洗碗
放洗潔精 收拾碗筷 用水沖洗 擦洗 擦乾碗筷 打開水龍頭
（收拾碗筷）（放洗潔精）（打開水龍頭）（擦洗）（用水沖洗）（擦乾碗筷）
按句式說一說：用「首先」「接着」「然後」「最後」等詞把洗碗的程序說出。
三、章法導寫
1. 讀範文，學寫法文章寫了什麽事？怎樣開頭和結尾？哪裏描述得最具體？
2. 互動交流中感悟寫法
做家務後感情表達的例句參考：
(1) 媽媽看見我把房間打掃得乾乾淨淨，高興地摟住我說：「乖孩子，你長大了！」我興奮得跳起來說：「是呀，我長大了！」
(2) 忙了半天，終於把洋蔥炒蛋弄出來了。爸爸嘗了嘗便讚不絕口。我高興極了！
(3) 做了差不多半天，我才把家裏整理好。這次我真的體會到媽媽收拾物品的辛苦。我想：以後我不能像以前那樣隨處亂扔東西了。
四、提供做家務的常用動詞
拿、掃、拖、擦、放、沖、剪、釘、抹、洗、按、摺、搓、背、提、煮、盛、塗、攪拌、浸泡
五、佈置寫作練習
以「做家務」來設計開放式題目《我學會了
》
在讀文教學中，教師選準課文中的一個關鍵點進行「讀寫結合」的指導，日積月累，學生的閱讀和寫作水準就會得到提高。在教學過程中，教師讓學生理清課文的脈絡，引導學生利用自己的理解能力去研讀課文；用自己的體驗和感情去解讀作品，對作品的簡略處可進行創造性的擴寫。通過仿寫範句鍛煉學生運用語言的基本功。通過仿寫範段提高學生構段的能力。通過仿寫篇章增強學生佈局謀篇的能力。
閱讀教學是一個雙向的過程。我們不僅要注意從理解課文內容到學習寫作方法的過程，還要注意從學習寫作方法到理解課文內容的技巧。
課堂上的隨文練筆是為學生以後的練習打好基礎，所以讀寫結合必須把課文教學延伸到課外，讓學生用自己的課外閱讀、生活經歷來充實課文教學，使我們的閱讀教學更加靈活。因此從小學三年級開始宜多練習寫片段，鞏固段至篇章的過渡階段，積累大量的好詞佳句，寫文章時才能妙筆生花。
範文
《我學會了炒菜》
有一次，我想學炒菜 ，希望給爸爸媽媽一個驚喜。
我拿出菜刀切土豆，學媽媽先把土豆分成兩半，然後切成一片片，再切成絲。土豆切好後，又切青椒、紅椒和黃椒。最後把鍋刷得乾乾淨淨。
做完了準備工作，我開始炒菜，先在鍋裏倒進一勺油，油差不多熱了，我就把土豆絲倒進鍋裏，用鏟子不停地攪拌，再放了一些鹽，翻了翻，過了三分鐘，我又把青椒、紅椒和黃椒倒進鍋裏，再放了少許雞粉。一股香味散發出來了，我連忙把菜盛到盤子裏。嘗嘗味道，啊！味道真鮮！
這時，爸爸媽媽下班回來，看到我炒好了菜，媽媽嘗了嘗，高興地說：「挺好吃! 」我聽了，開心得跳起來。我終於學會炒菜了。
事情發展的順序：起因→經過→結果
時間變化的順序：開始學→中間學的過程→最後學的結果
注意上文炒菜的動作
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