2004年教育當局推出「小班教學研究」時，大家都不知道如何開展。因此，最常聽到的一句話是「摸着石頭過河」去做。當時我們也有這種心態。然而任何改變總是未知結果的，凡事總要有個開始。經驗也告訴我們，小班的人數少，對學生的學習一定是好的。本文將談談我校從2004年「小班教學研究」至今年小班教學正式開始，如何在有限的資源下實踐小班教學。

教師專業培訓

　　我們三名老師隨當局的考察團到上海探訪已經開始小班教學的學校，在學校實習一星期。觀課、觀察、做記錄，最後試教給當地老師看。回港後老師們還參加報告會，向參加計劃的學校介紹上海之行，再與校內全體老師分享成果。這次學習，受益不淺。之後我們再有三位老師到上海參加類似的學習及分享。同時有兩位英語老師往澳洲參加浸沉課程，希望把西方的小班教學模式作為借鏡。另外，還有兩位英語老師參加教育當局舉辦的學習圈。每月定期的聚會、輪流觀課、共同備課及到新加坡考察等等。每位老師在外出學習後回到學校，都熱誠地把理論轉化作實踐，通過修正，再內化，成為自己教學的風格。以上的教師專業培訓為我們在小班教學奠定基礎。

小班教學方便進行合作學習和小組競賽

選擇適合的教學策略

　　經過實踐，老師們都認為合作學習的師生互動、生生互動的模式，可作為我們實行小班教學的主要教學策略。可是，對大部分教師來說，合作學習算是陌生的。為了使更多老師熟悉這個教學策略，我們遂向優質教育基金申請撥款發展合作學習，邀請專家到校舉行工作坊，指導老師備課，為老師觀課後提供改善意見。今天，基金的計劃已完成超過一年，我們仍在優化該計劃，而且把合作學習分階段在各級實施。

備課方式須作改變

　　每位老師都有個人風格，教學方法各異。因此，我們鼓勵老師共同備課時要備教材，自己備課卻要「備學生」，因為學生也有個人的學習風格，有學習的差異。這正是小班教學備課時要備多一點的地方。

批改重引導及啟發

　　小班教學較著重對學生作業的跟進。為了讓老師有更多時間利用作業作為回饋「面批」作業，我們在時間表的設計作出配合，每節課中間都有五分鐘休息時間，讓老師靈活運用。全天的課完成後，有一個小時的功課時段，由任教該班的老師輪流負責，為有需要的學生進行「面批」。

多展示是小班教學的特色

　　學生的作品，全部都有機會展示，讓全體同學通過觀察，一起學習。教室除一般設備外，可展示學生作品的地方都用上了：牆、天花板、小桌、甚至教室外牆都給加以利用。壁報板不再是老師的作品，而是學生的天地。

小班教學有利於善用空間來展示作品

　　一次，「小班教學研究」的顧問Galton教授到我校觀課。課後其中一位老師苦着臉跟我說，那節課很失敗：學生不合作，上課的時候很頑皮，出了點狀況，弄得手忙腳亂，準備得好好的課完全發揮不了。哪知，在課後討論時，Galton教授點名稱讚那位老師，說她的課上得出色，發揮了小班教學的特點，也照顧了差異。那課我沒去聽，不知那位老師上得怎麼樣。但Galton教授的回饋正好告訴我們小班教學跟傳統的大班教學，要求是有分別的。這一次觀課後回饋，值得我們反思：怎樣才是成功的小班教學？

　　我們使用「小步子走路」的策略逐步開展小班教學。在研究結束後，我們仍然一步一步向前走，累積經驗，優化教學。雖然我們有「小班教學研究」的實踐經驗，我們在這個學年開展小班教學也不敢掉以輕心。去年得知學校可以在新學年推行小班教學，我們馬上成立小班教學小組，委派一位曾參與試驗計劃的資深老師擔任組長，安排老師在職進修，為辦好小班教學再作準備。