一直以來，語文教育都以提升學生語文水平作為主要的目的。現時的小三及小六全港性系統評估與中一入學前學科測驗都是香港小學語文教育界高度關注的公開考試，如何通過教學提升學生的語文能力，以應付這兩個以能力評核為本的公開評核模式，做到教考一致，是當前亟需探索的問題。

　　閱讀能讓學生汲取知識，拓展思維，進而有助提高寫作與說話的能力。學生閱讀能力運用愈多，積學愈深厚，寫作和說話的技巧就愈高，內容就愈豐富，愈有情味，愈能打動人。要提高學生的語文水平，閱讀是關鍵。教師需設法提高學生閱讀的質與量，不斷強化學生閱讀能力，豐富學生的知識與學養，讓學生把從閱讀所得的能力、知識、學養轉化為寫作和說話的能力與內涵。

　　閱讀的目的很多，為了解內容而閱讀，為學習寫作手法而閱讀，為消閒而閱讀，為尋找相應資訊做專題而閱讀，學生面對一篇文章，應如何解讀，問題是關鍵，是引領學生理解文章的橋樑。問題提供了一種要求，一個目的，甚至是一種閱讀的角度、方式，讓學生依着一定的方向解讀篇章。學生作答過不同層次的問題，就是嘗試過從不同層次理解篇章了。

乙、考核的能力

　　為清楚顯示小學全港性系統評估與小六學科測驗在中國語文科閱讀範疇考核的能力，分別列示如下：

　　上表解讀如下：

1. 考核材料不同：全港性系統評估就「篇章」及「實用文」擬題，小三的閱讀篇章為記敘抒情性文類，小六則增加說明性文類；中一入學前學科測驗多就「篇章」及「語段詞句」兩方面擬題，相應「實用文情境」的考核不多；

2. 考核能力不同：全港性系統評估的問題比較直接，且多考核內容性的理解；中一入學前學科測驗除考核篇章內容外，還有作法修辭。問題要求學生多作仔細思考與推理歸納，在語段詞句理解方面，更著重字詞句背後的語境分析與概念辨析，比較艱深。

丙、問題╱模擬問題解構舉隅

　　為讓教師了解全港性系統評估與中一入學前學科測驗的題目要求，以下將以具體例子說明。

1. 全港性系統評估中國語文科閱讀範疇的擬題：

　　根據香港考試及評核局網上發佈的試題，分析如下：

（1） 在理解、推斷詞義方面，以運用為主，利用填充讓學生因應題幹語境，從篇章中找出或推斷出適當詞語填上。學生既要認識篇章詞語的意義，又要了解題幹句子的意涵，才能填上恰當的詞語。如08年小六題目有：

「志強本來是一個好孩子，可是他受了不良份子的　　　　　　，結果走上歪路。」（答案是「引誘」。）

文中第3段第1行有「原來捕蠅草會分泌蜜汁來引誘昆蟲靠近」。此外，也有直接考核字詞理解的題目，答案可從文本中直接找到。如08年小三題目有：

「大冬冬和小丁丁兩兄弟的性格有什麼分別？」（答案是「驕傲自大」與「脾氣暴躁」。）

在文本第1段第2行已顯示了答案：哥哥叫大冬冬，驕傲自大；弟弟叫小丁丁，脾氣暴躁。此外，又有詞義推斷的題目，如08年小六題目有：

「文中哪一個詞語形容土壤養分不足？」（答案是「貧瘠」。）

對於這類題目，從文中可以直接找到答案，在第2段第2至3行有關鍵句：「這類『食蟲植物』大多生長在比較貧瘠的溼地，由於土壤養分不足……」所引句子的部分，就出現「貧瘠」和「養分不足」兩個同義詞。同學可以通過語境分析，找出跟「土壤不足」相應的「貧瘠」一詞為答案。

（2） 在理解、分析語段方面，有要求學生綜合概念的地方，如08年小六題目有：

「作者覺得捕蠅草哪一方面有趣呢？」選擇項分別是「葉片」、「感覺毛」、「捕蟲系統」和「分解獵物的方法」。（答案是「捕蟲系統」。）

在文本第3段第5行有一個關鍵短語「有趣的是」，往後四行介紹的是葉片和感覺毛如何結合在一起捕蟲，而作者感到有趣的，正正是這個捕蟲的過程，這個過程靠的就是由葉片及感覺毛組成的捕蟲系統。這道題要求學生綜合這四行文字所述，加以推敲，而「捕蟲系統」這個詞在整整第3段都沒有出現過。

（3） 在概括段意方面，如08年小三題目有：

「文中第三段是記述……。」選擇項分別是「綠海龜離開兩兄弟的經過」、「兩兄弟真心悔改的情形」、「海神教訓兩兄弟的情形」和「鳥兒和海浪生氣的原因」。（答案是「海神教訓兩兄弟的情形」。）

四個選擇項都在文本出現，可是，該段主要述說海神責怪兩兄弟，從第3段第2行的「終於把海神激怒了」和第2至3行的「海神生氣地說」兩個關鍵語段可以看出來。又如08年小六題目有：

「本文第二段主要介紹　　　　　　。」（答案是「葉片的外形與構造」）

全段8行，第3至8行描述葉片的外形和構造如何有利捕蠅，在第2段第3行有「到底捕蠅草是怎樣捕捉昆蟲的呢？這要先從捕蠅草的葉片說起」這是個一問一答的關鍵語段，往後的內容全都圍繞這個語段的主題展開。又如08年小六題目有：

「本文第四段主要是說明……。」選擇項分別是「捕蠅草的捕蟲方法」、「捕蠅草枯萎的原因」、「捕蠅草捕捉小昆蟲的理由」和「捕蠅草捕蟲系統的不足之處」。（答案是「捕蠅草捕蟲系統的不足之處」。）

在文本中，第4段第1至2行主要講出捕蠅草捕蟲系統的精密，可是只屬引子部分，在第3行有「不過」這個關鍵詞，由此至段末第6行，都是指出這個捕蟲系統的缺點。

（4） 在分析語段作用方面，題幹指出作者列述的一些發現，要求學生判別其作用，如08年小六題目有：

「在文中第三段，作者舉出植物學家的發現，主要是……。」這道題有四個選擇項，分別是「說明感應裝置的原理」、「指出捕蠅草有趣的地方」、「解釋捕蠅草葉片閉合的原因」和「證實有些植物受到刺激會產生電流」。（答案是「解釋捕蠅草葉片閉合的原因」。）

在文本第3段第6行有「植物學家發現」這個提示性短語，往後三行都在說明植物學家的發現。這段說明指出因某種原因導致葉片閉合，解釋了捕蠅草葉片閉合的原因。由於文本中指出捕蠅草的感覺毛只是像一個感應裝置，它本身並不真是一個裝置，故不能選第一項。

（5） 在分析寫作目的方面，一般性的文章，在開首或結尾會有提示，如08年小六題目有：

「下列哪一項是作者寫這篇文章的主要目的？」選擇項分別是「說明捕蠅草葉片的構造」、「敘述捕蠅草捕食昆蟲的步驟」、「記錄捕蠅草製造養分的過程」和「介紹捕蠅草是一種『食蟲植物』」。（答案是「介紹捕蠅草是一種『食蟲植物』」。）

在文本第1段第3至4行有一個關鍵句：「可是，你有沒有想過原來有些植物是靠捕食昆蟲來攝取養分的？捕蠅草就是這樣的一種植物。」繼而，在餘下的2、3、4段是就不同方面介紹捕蠅草；第1、2選擇項意思太狹窄，第3選擇項文本涉及不多，只有第4選擇項最正確了。

（6） 在理解實用文格式和用語方面，由於實用文的語境意識最強，依據不同實用文類的性質，在文本中往往會有提示，如08小六題目有：

「本文是屬於哪一類的實用文體？本文是一則　　　　　　。」（答案是「周記」）

從文本標題所顯示的日期區段──五月十日至五月十六日，就可以確定它是一則周記，記的是從五月十日至五月十六日這一周內所發生的事情。又如08年小三題目有：

「如果為發信人補寫祝頌語，應在　　　　　　的部分填寫下列哪一項？」這道題有四個選擇項，分別是「生日快樂」、「花開富貴」、「身體健康」和「旅途愉快」。（答案是「身體健康」。）

文本中有重點句「恭喜你在繪畫比賽中得到優異獎」，顯示了這封信的目的，主要是恭賀對方獲獎，而不是渡生日、過春節或去旅行，故第1、2及4選擇項都不對，只好選一般性的「身體健康」了。可見，要了解實用文，最重要是把握語境。學生必須理解到，就不同場合、目的、身份而需針對性地說不同的話。

2. 中一入學前中國語文科學科測驗閱讀範疇的模擬題目：

在學科測驗方面，筆者根據所考能力及研究結果，就擬設的模擬試題進行分析；在篇章閱讀理解方面，分別根據《邁進資訊科技新時代》及《迷人的天涯海角》兩篇小六的文章擬題，在詞、句、段的理解方面，就現代教育研究社小六各篇課文擬題。現就篇章理解能力舉隅分析如下：

（7） 在推斷篇章字詞意義方面，須特別注意上下文的脈絡發展，才可以選出正確的答案。就《邁進資訊科技新時代》一文，擬題如下例：

「結合文章內容，文中第一段說的「才逐漸進入『尋常百姓家』是甚麼意思？」這道題有四個選擇項，分別是「慢慢普及到學生的家裏」、「慢慢普及到一般民眾的家裏」、「慢慢應用到日常的生活中」和「慢慢應用到時尚的生活中」。（答案是「慢慢應用到日常的生活中」。）

文本脈絡指出互聯網在六十年代出現時只用於軍事上，至八十年代後期才逐漸進入「尋常百姓家」，使人們的生活起了改變。整個語段顯示互聯網日漸普及，甚至改變人們的生活面貌。互聯網不只影響到學生，也不局限在家裏或是時尚的生活層面上，而是所有人的日常生活。故此，不能直接依字面解「尋常百姓家」的意思，否則就容易誤選第二選擇項了。

（8） 在歸納段落大意方面，必須疏理段落中各句子的作用，然後找出主要的重心句，由此歸納出該段主要的意思。就同一文章擬題如下例：

「寫出第六段的段意。」（答案是「互聯網跟我們現今生活關係密切，十分重要，必須努力學習，以趕上資訊科技發展步伐。」）

本文第6段，以句號為標示劃分，共計四句：第1句點出互聯網跟我們的生活分不開；第2、3句解釋互聯網如何有利於我們的生活；第4句呼籲我們要努力學習現代資訊科技。只要從每句的作用方面去想，就不難歸納出段落的大意。

（9） 在搜尋資料，辨識真偽方面，必須閱覽全文，找出跟各選擇項相應的地方，才能篩出不相應項。就同一文章擬題如下例：

「根據文意，以下哪一項不是使用互聯網的好處？」這道題有四個選擇項，分別是「易學易用，方便穩妥」、「足不出戶，能知萬事」、「生活多釆，傳訊快捷」和「收發訊息，不限時空」。（答案是「易學易用，方便穩妥」。）

本文第2段第1至3行指出互聯網能打破時間和地域的界限，可以隨時傳遞信息和影像，相應第4選擇項；第3段第3至4行指出人們縱使足不出戶，也能知天下事，相應第2選擇項；第2段第6至7行指出通過互聯網，可以於一瞬間把信息傳遍世界各地，而第4段第4行指出互聯網能使我們的生活變得多姿多釆；分別對應第三選擇項的第2句與第1句；第4段第3至4行指出互聯網省時方便，快捷妥當，相應第1選擇項的第2句，但第1句的「易學易用」，則不一定，在第6段第5至6行，作者更呼籲我們要加把勁學習。可見，互聯網也不一定易學易用。雖然眾所周知，實際上互聯網不一定很難學，可是我們回答閱讀理解題目，第一要義是根據文本。這類題目的特性是選擇項十分相似，必須仔細區別。同學回答這類題目，必須快速瀏覽全文，找出相應訊息，然後才可確定答案。

（10） 在辨識、探究作法修辭手法方面，要求學生理解文中所用的作法與修辭技巧，學生必須對該種修辭法的特徵有概念，才能作辨識與探究。在修辭技巧上，以《迷人的天涯海角》一文擬題如下例：

「『海平線上的夕陽，把海水照得波光粼粼、耀眼奪目，宛如一塊閃着異彩的寶石』這個比喻句的主體是……」這道題有四個選擇項，分別是「夕陽」、「波光」、「寶石」和「海水」。（答案是「海水」。）

這句話描述夕陽把海水照得怎麼樣，而不是描述夕陽本身的情況，故答案是海水。要選對答案，同學必須小心區別比喻句中的主體、喻詞和喻體。題幹中的比喻句，「宛如」是喻詞，「寶石」是喻體，而「海平線上的夕陽」卻不是主體，因為後面用上「把」字句，使得真正的主體出現在「把」字之後。如果將這個「把」字句轉成被動句：海水被海平線上的夕陽照得波光粼粼、耀眼奪目，宛如一塊閃着異彩的寶石，那麼，主體，喻詞，喻體的位置就清楚了。從意義上區分，海水的「波光粼粼，耀眼奪目」，亦正好與寶石的「閃着異彩」對應。根據句式與意義兩方面的特點，就把答案確定下來了。

（11）在作法技巧上，就同一文章擬題如下例：

「除視覺描寫外，文中還用了聽覺、味覺和觸覺描寫，試就後三者各舉一例。」（答案是「聽覺：椰樹在海風中沙沙地搖曳╱海浪輕拍礁石嘩啦啦地響；味覺：我故意張開嘴去嚐濺起的水花，鹹是鹹了點，但並不苦呀；觸覺：腳底踩在沙子上面，軟軟的，暖暖的，還帶點癢，比踩地毯還要舒服╱可還是被浪花打濕了褲子」。）

要答對這道題，同學必須要掌握甚麼是多感官描寫，且能辨識一些多感官描寫的詞匯，如文中有關聽覺的詞匯有「沙沙地」、「嘩啦啦地」；味覺的有「鹹」、「苦」；觸覺的有「軟軟的」、「暖暖的」、「癢」、「濕」，還有用作比喻感覺的短語「踩地毯」。要了解甚麼是多感官描寫不難，要掌握多一些跟感官有關的詞匯，就需要擴大同學的腦海詞庫，在日常閱讀中多汲取養分了。

現就詞、句、段的理解能力舉隅分析如下：

（12） 在詞義辨析方面，要留意詞義的褒貶意義、應用範圍和影響的深淺程度等。如下例：

「我用雙手小心翼翼地（ ）自己的精心傑作──用紙黏土製成的一對小天使，準備交給老師。」這道題有四個選擇項，分別是「捏着」、「抬着」、「捧着」和「帶着」。（答案是「捧着」。）

題幹指出要用雙手小心翼翼地去拿一對小天使，一定不會是「帶着」，而小天使這麼小，也不會是「抬着」，「捏着」則力度太重。既用雙手，又要小心翼翼，只好選「捧着」了。做詞義辨析題，學生必須習慣根據題幹所示情境，思考詞語意義所顯示的狀態，才能作出正確的選擇。題幹往往有一些可視作提示的字詞，如本題的「雙手」、「小心翼翼」及「一對小天使」。

（13） 在以詞代意方面，要仔細區別所示短語及選擇項詞語的意涵。如下例：

「我感到奇怪得很，難以用言語解釋，把盒子打開一看，裏面原來是一張字條。」這道題有四個選擇項，分別是「理屈詞窮」、「難以言喻」、「莫名其妙」和「不知所以」。（答案是「莫名其妙」。）

題幹中的短語「奇怪得很，難以用言語解釋」，包含兩個概念，一個是「奇怪」，另一個是「難以用言語解釋」，第1選擇項指因理虧而說不過去，第4選擇項指不知其因由或不知道應該怎樣做，都不合；第2選擇項只對應第2個概念，不完全正確。第4選擇項「莫名」對應第2個概念，「妙」對應第1個概念，所以是最正確的答案。

（14） 在句義綜合方面，必須留意句子意義涵蓋的範圍。如下例：

「把下列一組文字概括成一個句子：『小朋友時常相約一起到大廈的天台乘涼』、『小朋友經常聚在一處談天說地』及『小朋友常常玩傳球和二人三足遊戲』。」這道題有四個選擇項，分別是「小朋友經常忙裏偷閒，苦中作樂」、「小朋友都很團結」、「小朋友喜歡同儕集體活動」和「小朋友喜歡群體生活」。（答案是「小朋友喜歡同儕集體活動」。）

在題幹所列三個句子中，都指出小朋友經常自己作的活動──乘涼、談天說地與玩遊戲，這些都是同儕集體活動，至於忙裏偷閒，三個句子都沒提及；喜歡一起玩耍，不一定代表團結；群體生活意思太闊，一起玩只是群體生活的一種，而群體生活也不只限於小朋友之間。故此，相對地說，只有第3選擇項是對的。

（15） 在句義辨析方面，必須找出題幹的關鍵詞，然後分析它的意涵，好與相應的選擇項對應。如下例：

「『今天，人類已經走出非典型肺炎的陰影，春天又回到了大地。』上句說『春天又回到了大地』的原因是……」這道題有四個選擇項，分別是「非典型肺炎的危機來得快走得也快」、「非典型肺炎的危機正在遠離」、「人類已經忘記了非典型肺炎的危機」和「人類的生活已回復正常，不再受非典型肺炎危機影響」。（答案是「人類的生活已回復正常，不再受非典型肺炎危機影響」。）

題幹中「春天又回到了大地」是一個具比喻義的句子，呼應前句人類已走出非典型肺炎的陰影，這跟危機來去的快慢無關，也跟人類有否忘記非典型肺炎不相干，故可以排除第1、3選擇項；第2選擇項對了一半，春回大地的確代表危機已遠離，但除此之外，「又回到」也隱含回復的意思，春天又回到大地是比喻生活回復正常狀態的意思，故此，最準確的答案是第4選擇項。

（16） 在段意理解方面，要看整段話的意涵與情境，學生需分析每句話的目的，然後才能歸納出段意來。如下例：

「蘇軾還是個風格獨特的書畫家。他的字體豪放瀟灑，尤其擅長行書和楷書。他喜歡畫竹、枯木和怪石，力求達到『詩中有畫，畫中有詩』的境界。上面一段文字主要說明……」這道題有四個選擇項，分別是「蘇軾是個風格獨特的書畫家」、「蘇軾擅長行書和楷書，又喜歡畫竹、枯木和怪石」、「『詩中有畫，畫中有詩』是一種獨特的書畫風格」和「蘇軾的書和畫，已經達到『詩中有畫，畫中有詩』的境界」。（答案是「蘇軾是個風格獨特的書畫家」。）

題幹第1句總論蘇軾書畫的風格；第2句指出他的書法特點；第3句指出他的畫作特點。第2、3句共同呼應第1句，講出蘇軾書畫風格獨特之處。在這個段落中，第1句是主題句，往後兩句是對第1句的解說。故此，第1選擇項是正確的答案。所謂「風格獨特」，可概括蘇軾專寫專畫些甚麼，以及其具體地寫得畫得怎麼樣。第2選擇項並沒有講出蘇軾書法與畫作的特點；第3選擇項的重心在書畫風格而不是本段的主題──蘇軾本人；第4選擇項指出蘇軾書法與畫作的水平，卻未能包覽其喜好及豪放瀟灑的風格。這三個選擇項都不對。

（17） 在排句成段方面，考核的是學生對因果關係及事件發展脈絡的理解。學生做這類題目，可以先區別出具有主語的句子，然後把句段分成一組一組，一組一件事，最後才決定這些事件之間的先後關係。如下例：

「排列句子：（1）就像一把張開的傘；（2）每當她一轉身的時候；（3）裙子長長的；（4）班主任鄧老師愛穿一條紫色的裙子；（5）裙的下擺便向四面散開；（6）一直垂到了足踝」（答案是（4）（3）（6）（2）（5）（1）。）

題幹各句，第3、4、5句都包含主語，按句意應該以「人」的行為先排，先指出班主任愛穿裙子，繼而描述這條裙子的特點──很長，一直垂至足踝，這是第一組，屬靜態的描述，即第（4）、（3）、（6）句；第二組是動態的描述，指出當班主任做某個行為時，裙子會怎樣，即第（2）、（5）、（1）句。

（18） 在文章要點方面，同學對概念的分析要很仔細，然後決定哪個概念最貼合主題，哪個沒有那麼貼近。如下例：

「下面是『香港迪士尼樂園』一文的文章要點，試把其中不適當的兩項刪除，使文章的內容更加切題。」選擇項分別是：（1）整體印象和感受；（2）和路迪士尼先生創辨迪士尼樂園的歷史；（3）介紹樂園中所見到的童話故事人物；（4）介紹樂園中令人印象最深的「幻想世界」；（5）介紹樂園中餐廳服務員的態度；（6）介紹樂園中具特色的「美國小鎮大街」；（7）介紹樂園中的音樂劇演出。（答案是：刪去（2）和（5）。）

題幹共7項內容，都跟香港迪士尼樂園有關，分別只在親疏遠近而已，既然題目要求刪去兩項，可以把距離最遠，最不重要的兩項刪去。一眼看去，第(2)項述說迪士尼樂園的歷史，跟香港迪士尼樂園距離頗遠，可以刪去，又第（5）項園中餐廳服務員的態度，相較其他各項，過於細碎，也可刪去，而就題目論，以地方描述為主，而「園中所見童話故事人物」、「幻想世界」、「美國小鎮大街」和「音樂劇」都跟地方特色有關，再加以第一項整體印象和感受，就可以把香港迪士尼樂園的特色全面展現出來。其實，這類題目可以跟寫作教學配合，我們日常培養學生寫作，也經常要求學生撰寫大綱，讓學生先行把跟題目相關的重點列出，進而化作段落大要，再依之寫作。

丁、教學模式建議

　　上述題目分析舉隅，對教學法有啟示，現歸納為以下各項。

1. 應用情境思考法：語言文字是表情達意的工具，任何文字都指涉情境，實用性文字尤其顯著。要讓學生理解實用文，教師須根據不同實用性文類，跟學生分析情境，培養他們根據情境思考的習慣，例如發信日期是讓對方清楚知道寫信的時間，方便存案翻查，如果是邀請對方觀賞表演，發信日期就不能後於表演日；上下款與稱謂是標明發信人與收信人的名字與身份的；祝頌語及發語詞屬禮貌用語，應根據行文目的使用恰當的措詞；日記是單日的記錄，周記是一星期七天的紀錄，於是出現不同的日期格式；內文主要根據行文目的鋪寫的，須有一定的合理性，如邀請別人出席生日會，日期、時間與地點必須寫清楚讓對方知道何時出席，要到哪裏。理解與撰寫實用文，涉及日常生活的邏輯，學生只要多作思考，是不難明白的。

2. 關鍵詞句推斷法：一篇文章，一個語段，總有關鍵詞句，很多研究都指出，能找到關鍵詞句，就能讀懂文章的大概，句段也是一樣。任何一個句子，一定有關鍵詞，要培養學生在閱讀時畫下關鍵詞句的習慣。只要覺得重要，就先畫下來，作為推斷內容的引線，這是很好的訓練。上節舉引不少題例，都依靠篇章句段中的關鍵詞句，才能推斷出答案。這裏也不妨區分一下關鍵句與主題句：主題句有時即是關鍵句，有時不是，看所謂「關鍵」指的是甚麼。就以答題論，如果題目問的跟主題有關，能找到的關鍵句就一定是主題句，因為這是解答題目的關鍵；有一些主題句，並不是關鍵句，因題目並不是問主題所在。如果我們同意，題目是引領理解的方向與橋樑，答題的關鍵就是理解的關鍵所在。

3. 語段作用分析法：作者下筆為文，必定有構思過程，在構思過程中，一段一句，都有作用，教師可嘗試引導學生進入作者的思路，思考各段落、句子，甚至字詞的作用，對於閱讀理解和寫作構思，都有幫助。利用這個方法，可以更準確地解答主旨、段意、因由等問題。要做好語段作用的分析，關鍵詞句的推斷是基礎，只要找到文章、語段的關鍵詞句，就容易疏理文章結構，進一步推斷語段前後部分的關係與作用。例如，如果語段第一句是主題句，後面的句子就是用以解說主題句的部分，如題例（16）；如果第一句不是主題，後面的句子可以是跟第一句意義相反的觀點或補充的意見，以引領讀者產生新的看法。例如，第一句說科技的進步可以改善人類的生活；後面筆調一轉，卻指出現今很多人卻為了一己利益，罔顧他人，利用科技作奸犯科，為害社會，甚至威脅全人類的安全，而由此推斷語段最終的目的，就是要指出，只有懷抱善念，善用科技，才可以為人們帶來真正的幸福。

4. 詞句概念分析法：語言文字背後的意義，可視作概念。不同概念應用的情境不同，包括應用範圍、應用程度、應用色彩，如褒貶等。例如，在色彩褒貶方面，成果、結果、後果意義不同；在應用程度方面，看顧、看望、看守意義不同；在應用範圍方面，杜絕、中斷、堵塞意義不同。應該如何選擇，需要因應具體情境判斷。

要提高思考能力，培養語文思維習慣，豐富詞彙，第一要多閱讀，第二要邊閱讀邊思考。教師也可通過跟學生核對答案，引導他們思考，就問題答案給他們詳細解說。學生日常閱讀不仔細，思考不詳密，是閱讀理解的一大障礙。學生能養成良好的閱讀與思維的習慣，想信是提高閱讀能力，爭取好成績的關鍵。