老師要搞好課堂秩序，應付學校無限量突發工作，甚至變身商場特工出差巡邏……老師事務密密麻麻，廿四小時工作；學生則大可廿四小時玩樂。老師和家長最感棘手的是，無論編班準則如何，學生學習動機普遍不高，水平也總有參差。生活種種誘惑，佔據他們學習的時間。老師還能怪他們上網打機嗎？如何培養學生的學習情緒呢？如果及早為學生發掘生活素材，用以訓練高階思維，要他們廿四小時也會思考，培養出思維習慣，繼而訓練寫作……這個方向可行嗎？

思維訓練
記得就讀中六時，班主任兼中國語文及文化課老師陳淑怡，跟我們分享自己喜歡的歌手──古巨基，我即奉她為我偶像。游走於雅與俗之間，站在講台上既傳知識，也嘗試貼近學生生活，這個老師形象，深深吸引我們。

「新課程就是為了銜接中國語文及文化科」這個說法並不新鮮，而中國語文及文化科的思維訓練恰是高階思維模式。當時，我無論讀小說還是看電影，都搬出唐君毅的說法來推想一下。運用視像媒體作視像教材，可說是受高中語文訓練而啟發得來的。它不斷更新我對學科和文化現象的看法。

學生對流行俗物話題非常敏感，老師好意也自當心神領會吧。如果加以運用這些素材，我相信可以培養出學生學習的投入感。流行文化產物有它的可讀性，內容豐富，更有不少模仿經典作品的情節（《胭脂水粉》根本是巴金作品的翻版）。如果靈活運用，絕對可以訓練高階思維。

林寶山在《教學論》中，引錄郭生玉據布魯姆等教育學者「認知領域目標分類」的列表說明，將「批判、評定、斷定、結論、對照、解釋、支持、辨別」等思維元素，歸為認知的最高層次，有了高階思維的規模。而分析資訊、綜合觀點、判斷價值和創作表達，EMB歸為共通能力的研習能力、批判性思考能力和創造力。《思考教學》一書也點出其中一種思維方法：選擇性解碼、組合和比較（Selective encoding, selective combination and selective comparison）。視像教材如何呼應這些思維元素？如何訓練學生寫作？我敢說無論學生程度高低，這些教材建議也能派用場。

從「視像媒體」到「視像教材」的條件
至於運用哪些視象媒體來訓練思維，如何運用它們，可參考以下圖表及點列：

﹝放大圖示﹞

視像教材範例：
《阿旺新傳》
思維訓練
‧分析人物對話，探討劇中表達的脫貧意識
‧分析角色處境，探討劇中公屋富戶的形象
‧分析劇集如何呼應現實社會的現象
‧綜合七十至九十年代女主角掙脫「工廠妹」身分的欲望
‧比較阿旺（郭晉安）與肥貓（鄭則仕）的形象
‧分析阿旺「愛跑步」的象徵意義（積極人生）
‧批判電視劇運用智障角色的手法
寫作訓練
‧就以上課題擬題一則

《浪漫滿屋》
思維訓練
‧分析文明社會中「白紙黑字」的原由
‧分析劇中婚姻與契約的意義
‧比較中國閨怨詩詞與劇集女性形象的異同
寫作訓練
‧劇中的契約和便條的格式
‧就以上課題擬題一則

《國產凌凌漆》
思維訓練
‧認識十五世紀達文西的科學發明
‧比較電影無聊發明（如太陽能電筒）與達文西發明
‧比較占士邦與周星馳的特務形象
‧分析《國產凌凌漆》如何呼應當代中國社會
‧批判「周星馳＝無厘頭」的陳腔濫調
‧分析流行文化現象如何
寫作訓練
‧假如達文西在中國出生
‧就以上課題擬題一則

老師哪有時間「煲劇」？
流行文化研究素材，報上影評、劇評俯拾皆是，例如《明報》隔周載有香港著名影評人──湯禎兆先生影視媒體的評論文章，正是高階思維與寫作的文本教材。只要我們善用這些既有資源，在課堂上設學習重點，引用評論者觀點，從而訓練思維和寫作，便不怕學生再說「無事可記，無字可寫」了。

以學生的娛樂空間換取學習時間，就地取材，就是我想引出的訊息了。

老師或說：我哪有時間「煲劇」？其實，在課堂上提一提劇集和電影，學生就會踴躍發言，向你提供詳細資料了。一試無妨。

推薦報章及書籍
黎佩芬主編：《明報》．〈星期日生活〉
湯禎兆：《踏雜香港》，香港：青文書屋