最近香港高中教育作出翻天覆地的改革，當局建議採用「三三四」學制取代「五二三」學制，又新增高中「通識教育」科，與中、英、數並列必修；再把先前四十多門選修科，統整為二十餘科。在資源重新調配下，一些非主流學科的老師，難免有所擔憂，既怕自己所任教的科目沒有學生選讀，又恐校長屬意來年任教通識教育科。筆者現按後者，談談「中史科教學如何體現通識教育理念」這個課題。

趙益鎮老師（中）與他的學生， 出席本社研討會， 探索中史科教學新路向

中史老師會變通識老師！？
根據香港教育學院所作統計：該院曾向全港中學發435份問卷，收回252份，佔58%，當中179家中學（71%）校長會把現在任教中史／歷史／經濟／社會／地理等科的老師，作為將來任教通識教育的第一選擇；作為第二選擇的也有66家中學（26%），兩者合計約佔97%。消息傳來，馬上令人產生疑慮，就是原任中史科老師能否順利過渡成為通識科老師？按照教統局所提供有關通識教育的宗旨，現歸納大要如下：

然而在中史科老師的心目中，最感困惑不解者並非以上所列，反而是：

藉通識課絕處逢生
要令老師釋疑，只有化解困惑，化解困惑之道，在於針對時難。

根據全港中學絕大部分的校長，都屬意現任中國歷史科老師轉教通識教育科一事來看，足見我們這班老師的能力已得到正面的肯定，同時正是絕處逢生的大好良機，只要在學習範疇及教學方法等疑慮得到消除，一切自可迎刃而解。

首先我們要要了解通識教育的課程結構（參考附表）。

這個附表，根據2004年10月教統局提供有關未來高中通識教育科學習範疇而編成。

通識教育科牽涉的範圍異常遼闊，由二至三位老師同時任教一班已是不爭的事實。按照上頁附表的資料，「自我與個人成長」、「社會與文化」這兩部分，無論是必修抑是選修，都是比較接近文科，當中有部分內容更是與現行中史科的課程息息相關；至於「科學、科技與環境」的必修、選修部分，由理科老師擔任較為適合；如果這個推論是正確的話，任教中史科老師的生存空間也就不言而喻了。

中史通識殊途同歸 有人以為通識教育是一門新的學科、獨立的學科，史學與通識是兩門完全不同的學問。存有這種想法的人其實是錯誤的，因為史學與通識二者不但治學的通則是一樣，而且是彼此相通、殊途同歸、互有關連，更重要的是同樣著重思考。 現以清代史學大家章學誠對史學的看法為例，說一說通識教育的理念。 實齋所成的《文史通義》，是繼《史通》後最卓越的史學理論專書，他反對： 1. 寫作時有所迴護。 2. 編纂時剔除禁毀。

教統局製作 《通識教育，終生受用》 推廣小冊子

主張：
1. 擴闊史學範圍。「六經皆史」、「以為盈天地間，凡涉著作之林，皆是史學」
2. 不限史體撰述。按史料寫歷史，不該有一定的體裁。
3. 釐訂史撰方法。要表達作者的觀點，自成一家之言
4. 著重史家修養。史家四長——學、才、識、德。

史料研習與通識接軌
中史科老師們受過專業訓練，治史方法當然不會感到陌生，尤其是尋找資料方面，「六經皆史」真可稱得上是「通識教育」，只要把治史的經驗應用到通識上，則這兩科就可算是二位一體了。

事例一：商代曾作多次遷都，迄乎戰國，卻呈現固定生產，這個問題可從地下發掘所得的遺物（商代是青銅器具；戰國是鐵器農具）去分析而得知原因。
提示：對化學（銅、鐵軟硬程度）、地質（土地養分）、農業（輪流耕作）學生均需要有基本的認識。

事例二：金人兀朮在黃天蕩受到重創後慨歎謂：南人使船如使馬，奈何！當中包含了甚麼意思？為何有此言論？
提示：對船底（平底與尖底）構造的認識、南人與北人是否熟習水性有關。

事例三：山城佈防可遏止騎兵進犯，蒙哥因此喪命合州釣魚城。箇中原因為何？
提示：與物理學息息相關，例如加速度。

事例四：秦始皇統一天下的原因？這題歷史問答，當中所牽涉的事件算是通識教育嗎？
提示：原因包括人物、制度、經濟、軍事、地理（南有巴蜀之饒，北有胡苑之利，足糧足兵）等，仍算是嗎？

事例五： 香港高級程度會考中國歷史科為何設有歷史資料題？最近西九龍文娛中心計劃、紅灣半島事件為何弄得滿城風雨？
提示：可從治學方法中的「求源法」深思。

事例六：為何近年香港出現報章開闢「放言高論版」、電台出現「大班論政室」，立會變成「豪情會議廳」等情況呢？
提示：與治學態度與錢大昕所言「忌吹毛求疵」有關。

事例七：有時可以將目前中國歷史科的教學情況，例如秦始皇與漢武帝比較、宋太祖及明太祖比較，應用通識教育的教學上，如港澳兩地特區行政長官施政比較。

事例八：如果想學生全面投入討論問題，則要選擇一些熱門而又幾乎全為學生所認識的時事，在老師的指引下，自然會擦出火花；例如「楊翁情緣」、「南亞海嘯」等。
提示：「楊翁情緣」中的主人翁楊振寧是何人 ── 一位上世紀五十年代第一位華人諾貝爾物理學獎得主，老師可指導學生探討中國物理學的發展；又從八二二八（楊八十二歲，翁帆二十八歲）這數目字可以作為認識清高宗（乾隆）六一一六（乾隆六十一歲娶十六歲的女子）的誘因。「南亞海嘯」震撼寰宇，老師可引導學生從自身（人生的逆境）、社會（騙取綜援）、國家（印尼、斯里蘭卡的內亂）、世界（救援預警、蘇島移位、時間減慢）等問題上去探討。

不強求與考者寫「標準答案」
從以上所見，通識教育的資料確俯拾皆是、無處不在；老師們可以用同儕分組、學生分組的形式去搜集及儲存資料，然後互相交換（甚至學校與學校之間），能如是，則可收事半功倍之效。撰述是有賴記注家的資料，記注家必知撰述家的意旨；章學誠認為保存史料，該有一定的方案；至於根據這些史料來寫歷史，就不該有一定的體裁，而是各有一套專家之學。

香港高級程度會考中國歷史科卷一歷代治亂因果，所擬題目常出現「其說當否」的字眼，答案是沒有既定的，這就與通識科重視「開放式問題」的設計意念，若合符節了。

以上所述，正正是通識教育對與考者沒有要求所謂的標準答案。

專題研習有助推行通識
由2004年開始，高中中史新課程實施加入校本評核，老師如要求學生採用專題報告的習作模式，或者老師時常要求學生除日常功課外，還定期加插專題報告的習作模式，則這所中學的師生在面對日後施行通識教育時，一定不會感到陌生了。

利用「專題報告」是有助通識教育的進行，在施行「專題報告」時，是需要經過釋義、組織、合作、搜集、辯證、創意、問卷、反思、書寫、口述等；在師生長時間的努力和合作底下，甜美的果實──獨立思考、批判思維、創意思維最終定能品嘗，再把這方面的能力應用到其他學科上，通識教育的效用就彰顯了。

這就正與太史公「究天人之際，通古今之變，成一家之言」的主張，不謀而合。

如對通識教育仍是停留在認知層面上是不足夠的，最重要還是付諸行動，以下幾點是必須付出的：
1. 犧牲個人時間。
2. 接受學生觀點。
3. 共同集思廣益。
4. 指導專題論文。

總結
以上所述，純屬一己淺見，當一種制度實施了一段日子而且出現問題時就要作出針對性的改善。直至拙文脫稿之時，「通識教育」一科的內容細節尚未有定稿。但被學校屬意日後任教「通識」一科的老師，這個時期應該開始留心有關雜誌、報紙及書籍等，包括教育資訊、電子傳媒、剪報……，並作系統處理與保存，最好成立資料庫，以便隨時增刪及挪用，不致臨渴掘井；若想學生達成通識教育既定的目標，就要鞏固他們知識的基礎。

然「通識教育」對初出道的新老師未必有利，因為這科不是只教內容，而是需要觸覺敏銳、具人生豐富經驗者較容易設計適當問題及作出有效的回應，這些技巧要靠日積月累得來。但無論如何，只要老師能利用以前所學，在此「轉型」期間作出適當的配合、捨短取長，勇於接受新挑戰，一定可以成功「過渡」的。