前言 初中中國語文新課程於二零零二年九月正式施行，根據課程發展議會的計劃，三個學年之後──即二零零五年九月，高中新課程亦會於本港中學的高中施行。新中國語文課程與過去的最大分別，是捨棄了沿襲多年的範文教學主導模式，強調著重培養學生全面的語文能力、獨立思考能力、評鑒能力及語文自學能力。

新舊課程教學的區別
舊日的中國語文科課程著重範文教學，教師平日多就著經典文章向學生詳述當中內容，繼而分析寫作技巧及修辭手法等。遇上古文篇章，更因學生不易理解而須逐句詳解，或精心炮製文言翻譯。這種學與教的模式十分沉悶，而教師亦覺勞而少功，學生完成課程後，或只能背誦範文的內容技巧，並未能具備全面的語文能力及獨立的思考分析能力。新課程提出「以學生為主導」的學與教理念，課程中所選教的篇章只是學生賴以掌握語文能力的工具，學生在學習過程中不單是背誦該篇章的內容大要或寫作技巧等資料，而是藉著研讀文章掌握某種語文能力。

新課程以能力為主導
新課程的教學目標重新釐正閱讀教學的功能，學生能否有效地閱讀便成為學習成與敗的關鍵。教師以往著重教授範文的內容和技巧，往往忽略了學生通盤閱讀策略的培訓。在評估學生的閱讀能力時，誤以為學生能夠寫出「標準答案」就是學得好。就算是課外閱讀，層次亦只流於覆述或綜合等能力，未能針對考核學生分析或評鑒等高層次的能力，屢為研究閱讀教學的學者咎病。新課程的精神強調以能力主導，教師在進行閱讀教學時著重為學生提供完整閱讀策略的訓練。由基本的用字、詞彙及句子的推測理解方法、段落間的關連、上文下理銜接的推敲及文章主旨的綜合等，為學生奠下完整的閱讀策略，是新課程中閱讀教學的重要元素。

藉專題研習培養自學能力
新課程的另一項重要精神是強調學生自學，專題研習是訓練學生自學最有效的學習活動。以我校中一級的文化單元為例，以「飲食與中國文化 ── 民以食為天」為主題，學生須在完成學習這個單元後，分組進行有關中國飲食文化的專題研習。教師選取四至五篇關於「中國傳統飲食習俗及禮儀」的說明文作為教材，從主題方面為學生提供有關中國傳統飲食文化的基本資料，並藉此引發學生對該主題的興趣，並進一步指導學生於課餘自行搜集相關資料；另一方面，這個單元的語文能力重點是「說明的方法」，選文中展示各種說明的方法如「描述說明」、「數字說明」、「比較說明」及「定義說明」等，學生在完成學習本單元後，必須能夠掌握說明的能力，並寫作一篇完整的說明文字。

隨著學生了解中國傳統的飲食文化及掌握說明的方法，教師便將學習的重任交給學生。教師為學生分組，著學生自行商討專題研習內容，並設計一份食譜，說明烹調的方法及步驟，以及分析該菜式的文化意義。各組學生須於課餘時間相約製作菜餚，並將製成品帶返校園，供老師及同學品嚐及予以評價，學生就著整個研習活動的過程撰寫報告，並在課堂上作出匯報，由同學及課任老師評估成績。

專題研習的成效
實踐經驗顯示，學生在這種模式中的學習動機是有所提升的。而上述的單元設計亦配合新課程中「以學生主導」、「以能力為本」及「強調語文自學」等基本精神。本年度我校嘗試將中文科專題研習單元推廣至中二級(題目為中國傳統建築)，並與綜合人文科及全方位學習科進行跨學科協作模式。跨學科協作的優點是能夠凝聚各科組教師的力量，為學生建構更全面的知識基礎及提供更多元化的學習經歷。例如綜合人文學科著重培訓學生的溝通能力、協作能力及解難能力等人際關係範疇的技能，或是教導學生設計問卷及訪問的技巧，以助其進行資料搜集的工作；而全方位課堂的特點是帶領學生走出課室，進行各種參觀或探訪活動，例如本年度的中一級學生便曾參觀香港文化博物館有關「香港飲食文化」的專題，這對於同學進行專題研習有莫大的幫助。

總結
總括而言，新課程理念打破了以往範文教學主導模式對教師及學生的枷鎖，孕育出富有創意的學與教新文化。