小學生一般學習方式
名教育家皮亞傑（Piaget）指出七歲到十二歲的兒童，智能發展方面屬於「具體形象思維」（Concrete Thinking）的階段。這個年齡的兒童，基於其初期的思考方法，最好透過實物來教導，因為具形象比較抽象的容易明白。例如學習食物的名稱比學習季節的名稱容易，學習季節的名稱又比學習喜、怒、哀、樂等不同情緒容易。所謂「具體形象思維」乃是透過觀察和體驗去學習和發展智能，小學階段的學生大多數是用這個方式去學習的。

「具體形象思維」學習方式的限制

閱讀和思維
文字超越了時空的限制，也是最經濟和方便的傳訊工具。由於文字並不等於實物，而是代表事物意義的符號，故在閱讀的過程中，往往需要將這些符號在腦海中自動翻譯，和重現這些符號所代表的意義，這就是我們不自覺地由「具體形象思維」進入「抽象思維」的過程，在閱讀時不斷的交替運用。由此可見閱讀是培養和發展「抽象思維」的最佳工具。從事語言研究的學者告訴我們，一般文盲和詞彙貧乏的人，因為採取出示實物和示範方式汲取別人的經驗，其一生往往滯留在「實物形象思維」的階段，智能發展很慢。可是現今高科技的工業社會中，工人所接受的工作程序，很多時是由文字指示，例如裝嵌機件的程序，若缺乏較高層次的思維，是無法依照文字的指示正確地做出來。因此掌握語文能力和閱讀技巧，有助於發展較高層次的「抽象思維」。智能一經展開，學習便好像天馬行空，無遠不至。

一些錯誤的態度
利用閱讀去學習，並不如一般人想像中那麼容易。有些老師認為只要給學生一本書，鼓勵他去看，就會自然地發生學習作用，學生必能從書中學習到一些知識，這固然是不對的做法。著令孩子看書，一定要因應他的興趣、語文能力，同時要從旁加以適當的指導。部分老師和家長普遍地存有另一種錯誤觀念，就是當學生在某一科目遇到困難，老師和家長都會建議學生再次誦讀有關的課本，希望熟能生巧，以達到學習的目的。其實，老師大可以教導學生找尋和閱讀一些關於該科較顯淺的圖書，該等圖書最好能從不同的角度討論同一問題，以幫助學生了解該問題的癥結所在，使他不致茫無頭緒，空對著課本發呆。學生對某些問題不明白，有時候是因為課本本身的文字超過學童的語文能力，老師如果能提供一些基本的自學途徑，例如百科全書和辭典的運用、報章和雜誌的閱讀法等，就可以充實學生的自學能力和提高學生的信心。至於怎樣教導學生走上自學的途徑呢？近年來外國大力推行一種叫做「資訊技巧」的學科，作為自學的基礎，掌握了這種資訊技巧後，運用到日常工作上，每每事半功倍。

資訊技巧的作用
資訊技巧為甚麼這樣重要呢？以下舉一個典型例子，以簡單說明其用途：

一、忽略索書技巧

二、忽略善用目錄 和索引功能
老師忽略書本內的目錄和索引功能，沒有教導學生在書中摘取資料的捷徑，目錄可說是書本的鳥瞰圖，而索引則是全書的指南針，作用和地圖及街道索引一樣，只要按圖索驥就可以得到所需資料，不必逢書都逐頁檢查，這種技巧應一早培養。隨著普遍地使用電腦去檢查資料的趨勢，高度使用索引的技巧更形迫切。

初步資訊技巧
資訊基本上是一種蒐集資料的工夫。在學術研究過程中和在日常管理基層，當就某些問題作出決定前，都必須先做好這種蒐集資料的工夫，因為有了足夠的資料和數據，辦起事來才會更有成效。那麼資訊技巧包括甚麼呢？以下是就小學生作出一些提示。

一、決定學習目標和研究題目
（１） 我需要甚麼資料呢？
（２） 我可以在甚麼地方找到這些資料？
回答了上面兩個問題後，再決定範圍和初步在哪些地方或循何途徑找尋資料。

二、編製與研究題目有關的書目
利用圖書館的目錄，依據圖書分類法找出有關的書名，並抄下該書的作者、出版機構、出版日期及索書號，以備參考。倘若學校設有中央圖書館，則圖書目錄更臻完備。在查考目錄的時候，不要忽略了資料是分散在不同的地方，例如關於植物的資料，不但在科學科，亦會在園藝或工藝範圍內，由此可見善用圖書館目錄的技巧，正是資訊技巧的一部分。另外，若學校定購期刊，也需善加利用，抄下有關期刊名稱、期號及資料所在的頁碼。

三、閱覽蒐集所得資料
決定資料是否適用，必須先將各種資料作初步審閱，檢出有關的部分，約略瀏覽，留意文句和內容會否太深或過淺，將適用的部分摘錄，切忌全部抄下；不適用的，忍心放棄。檢視書本的時候，應先看前言、編者的話和目錄或索引，檢出有關資料加以摘錄。

四、評估資料：
將所有資料歸類，排成一個順序，並寫出大綱。這時須細讀每一篇資料，再一次將不相關的剔除。過時的資料，除非用作比較之用途，否則決不採用。注意意見相反的資料，例如有人說霜是由液體變的，另一方則說是由氣體變的，這樣就要細心求證，自己作出結論。資料蒐集的工夫到此階段可說大致完成，而欠缺資料的部分，必須在這時候加以補充。

五、意見搜集
除了來自書籍的文字資料外，自己的心得、見解和他人給予的意見，都應在適當的地方，一併鋪排。

六、編寫報告
這是最末的階段，因要學習的知識大體上已經收集齊全，這時只需將所有文字重整一次，寫出這次研究的成果。最後是編寫這報告的參考書目，羅列曾用作參考的書名，作為此報告的根據及日後進一步研究的參考。