資訊科技在教育上的應用十分廣泛，它改變了傳統教學中學生的學習與思維模式、提升學生學習的興趣和令老師講解課文時更生動。正當大家都使用PowerPoint和多媒體教材時，可有想過資訊科技帶來的利與弊？本刊邀請了聖保羅書院的顏加興老師接受訪問，他以前線老師的角度，分享運用資訊科技於語文教學的經驗。

顏加興老師

資訊科技雖日益發達，但為何語文水平卻被批評每況愈下？顏老師認為資訊科技不一定就是解決語文水平低落的靈丹妙藥。ICQ是時下最流行的網上溝通工具，大部分學生都有接觸過，眾所周知，當中所用的都不是正規的書面語，多以符號代替文字，而且不講語法，間接戕賊語言，令學生語文退步。由此看來資訊科技越發達，如用不得其法，不但不能提升語文能力，反而對學生的語文發展有損害。運用資訊科技配合語文教學，旨在提升學生的學習興趣及自學能力。要提升學生的語文水平，最終還是要依賴閱讀，香港大學中文系李家樹教授認為：「電視、電腦等玩意容易眩人耳目，千萬不能當作是語文教學改革的萬應靈丹。何況，社會工商業發達，使用錄音、錄像、電腦、電子傳媒來交換資訊，青少年讀的、寫的機會又真的可能越來越少了。」（《涓涓江河——面向中學中國語文課程新世紀》，頁108）詩人聞一多也說：「一個人可以無師自通，但不能無書自通。」

因此，顏老師認為資訊科技的運用應由老師自主，按照學生的情況選取運用，而不應量化，規定要有多少課堂必須使用資訊科技。

增加學習興趣方面獲得肯定
資訊科技教學得到肯定的部分，大概在提升學習興趣方面。因為它變換了傳統的教學習慣，令學生不用呆坐聽書，更可引發他們的好奇心，令他們對學習產生興趣，這相當於美學上的「陌生化（Ｄefamiliarization）」理論，意謂通過改變我們常觸常受的生活模式，重新喚醒我們對萬事萬物的新鮮感。為此，教師要費點心思，偶然改變教學模式，甚至令學生不知道你下一課要做甚麼。不過，如果該教學法已不能引起學生興趣，就表示應該適可而止了。其實很多教學方法也有「陌生化」的教學效果，例如漸為人認識的戲劇教學法、走出課室的教學法等。

資訊科技的功能主要在視聽兩方面
顏老師主要運用資訊科技的視聽部分，配合語文教學，以多媒體向學生作視聽輸入，把課文中的內容具體呈現。他認為，如果資訊科技單是呈現文字、充當電子黑板，實在大材小用。因此，在教授西西的《店舖》時，他把親自拍攝的上環店鋪照片製成簡報，然後讓學生討論作者用甚麼手法描寫這些店舖。又如介紹魯迅作品時，不妨讓學生看看紹興的風光。又如一次，顏老師於中二課堂上教授描寫文，他在網上資源庫選取了一段故宮的影片，接著他問學生旁述者介紹故宮所用之技巧時，學生也能指出內容是先概括後層層細描。所謂讀萬卷書不如行萬里路，現在的學生即使不行萬里路，也可以透過螢幕，看到課文中抽象描寫的具體景物，這樣對文章的印象會更加深刻。

各種幫助教授語文的資訊科技工具

有一次他教授《曹劌論戰》時，在堂上播放從電視節目中剪輯了其中一段課文的相關片段，節目後還有陳永明教授解釋甚麼叫「肉食者鄙」，他發覺那一堂學生很留心，接下來的問題討論也相當熱烈。顏老師強調，視聽的輸入不是單讓學生看看圖片便算了，還要配合事後的討論及後續活動，才會收到良好的果效。

配合目標教學
即使是最有效的教學法也不宜過度使用，資訊科技亦然。顏老師建議，資訊科技使用的時機應該視乎學生的反應、需要和依照教學目標加以選擇運用，尤其在教學目標方面。中文科新課程提出的九大學習範疇（閱讀、寫作、聆聽、說話、文學、中華文化、品德情意、思維及語文自學），當中較明顯可以運用資訊科技配合的大約有聆聽、說話、中華文化和語文自學方面。顏老師視這四大項目為教學目標之一，並配合資訊科技進行教學。以下是一些教學示例：

（一） 聆聽：教授聆聽時，教師可以利用聽說教學光碟，訓練學生的說聽技巧。運用資訊科技輔助學習第二／三語言效果甚佳，可重覆翻聽或針對某一聲／韻母進行練習。至於聆聽粵語，則是香港獨有的現象，也是老師很難處理的項目。

（二） 說話：教師可以利用錄影器材，拍攝學生演講或小組討論的情況，然後播放出來，與學生一起討論。或者，播放一些演講的示範片段，然後和學生討論演辭內容及鋪排的步驟，實際上近似寫作訓練，演辭內容的鋪排其實與作文的處理一致。

（三） 中華文化：中華文化博大精深，教師可定下專題，鼓勵學生利用互聯網尋找相關資料。待學生整理資料後，容許他們以資訊科技的形式表達。可要求學生清楚注明分工情況，例如文筆較好的同學負責撰稿，資訊科技應用能力較佳的學生負責版面配置等。

（四） 語文自學：出版社提供了不少自學光碟和網上題庫，教師可鼓勵學生在家中使用，利用電腦自學。網上資源庫提供不少適合學生的自學網，有專題式的，有「百萬富翁」式的，學生提交答案後，即能顯示分數。

顏老師認為資訊科技應由老師自主，按照學生的情況選取運用

有助備課的工具
教學上加入了資訊科技，老師固然要花時間試用、取捨及製作，可是，只要掌握使用竅門，那便成為不可多得的輔助工具，以下是顏老師備課時常用的資訊科技輔助工具：

（一）傳統上學生對語文老師的要求十分高，天南地北要無所不知。教師在備課時可利用互聯網充實課文的相關知識，應付學生隨時提出的難題。

（二）網上字典和辭典的功能強大，還可配合多媒體示範正確讀音，省卻翻字典的時間。

（三）出版商提供現成的資源庫，分門別類整理課文的教學資料，檢索容易，大大縮減備課時間，多出來的教學空間，可進行其他教學活動。

有待解決的問題
資訊科技教學存在不少問題有待解決，其中最令老師煩惱的莫過於版權問題。網上資訊的版權定義十分含糊，相關的政府部門亦無公佈清晰的指引，有時教師想使用網上收集得來的資料，卻不知道有否侵權，顏老師說：「如果因為教書而惹上官非，真的很無奈。」他建議，出版商可以當中間人，一方面為老師爭取更多版權，另一方面可與教師合作，收集他們設計的教材，加以增潤整理。他指出：「只要是適切的教材，老師及學校是不會介意花錢購買的。」

另一個問題，是運用資訊科技後，學生的反應未必會如想像般好。有時顏老師用投影機進行教學，一關燈學生的睡意便來了，這種現象在早上第一、二節最常見。這經驗告訴顏老師，同樣的方法在不同場合，對不同學生是有不同效果的，他說：「資訊科技教學要多試用，才知道適合哪些學生。」

善用資訊科技能促進師生關係
資訊科技對學生而言是一件很容易掌握的工具，因此老師可以鼓勵他們使用，例如讓他們運用電子郵件交功課或以Power Point簡報代替交功課等。此外，資訊科技的出現也方便了教師與學生的溝通，例如教師可協助學生製作班會網頁和班會留言板，在過程中營造師生溝通的機會。電子郵件令師生縱使不碰面，學生也可以隨時向老師請教。最近全港學校因非典型肺炎問題停課，顏老師在家中收到一位同學從學校內聯網（intranet）寄來的郵件，詢問何謂「賓語」，他本來想直接回覆該同學，想了一想，覺得回覆全班同學更有意思，這樣，全班同學都收到顏老師有關賓語的回覆了。顏老師解釋，這不是甚麼新奇事物，可是當學生收到回覆後，會感到受重視，有利師生的關係。其次，學生會因此對答案留下深刻印象。

總結
中文科新課程的推行令教學更靈活，老師的自由度較大。運用資訊科技教學誠然是為現成的教學模式提供多一個選擇，可是我們不應忘記，資訊科技只是輔助語文教學的工具。顏老師認為，我們不應量化資訊科技在教學上的使用比例，畢竟教學以人為本，無論資訊科技多花巧，也不能取代教師花幾分鐘和學生溝通：「最近有咩『攪作』呀？」