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現代教育通訊
MERS Bulletin
現代教育通訊 107期 前期教訊：
第107期《現代教育通訊》
　從電子寫作課管窺配合
小學語文的電子教學趨勢
■陳聲田 ■現代多媒體（深圳）有限公司

　　電子教學是與資訊科技緊密結合的新型教學方式。這種教學方式能否做到傳統教學方式無法做到的水平？能否幫助老師提升教學效能？對師生在學與教中的角色定位會產生甚麼影響？這些問題都引發教育界人士的思考。以早已經形成為成熟教學形態的小學語文科而言，電子教學是否必要呢？我們來看看一個電子寫作課的實例。
　　寫作課的教學目標是描寫人物（性格及事例）。傳統的教學流程，一般是按「激趣 ──寫作 ── 評價」三個步驟進行。老師先給出寫作要求，啓發思考，引發興趣；然後學生自由寫作，完成後交給老師批改；接着，老師批改全班同學的文章，歸納總結本次作文的優劣點，選出範文，為評講做準備；最後，老師在課堂上評講，學生聽評講，完成這次寫作教學。電子寫作課的設計，以配合傳統教學流程為主線，在三個步驟中加入電子活動或電子工具促進教與學。




電子詞卡
　　寫作前的熱身活動，老師設計為「看扮演猜詞語」。老師會分組派發電子詞卡，然後請各組同學按收到的詞語進行扮演活動，讓其他組的同學根據扮演者的對話、表情及動作猜出詞語。在看扮演的過程中，老師會引導同學觀察人物，或引導同學口頭描述人物。為了激發同學參與的興趣，電子詞卡的設計附帶一點點遊戲性質，並透過遮擋功能（同學可以拉開遮擋板看到詞語，鬆手後詞語就被遮擋），使同學的好奇心被激發出來，很快投入到學習活動中去。



電子寫作工具
　　電子寫作工具不單純是一張電子白紙，不僅僅是提供寫文章的位置。電子寫作工具可以讓同學選取描寫對象（同班同學）的相片，一邊看着相片一邊寫。這種方式，可以幫助同學找到具體的着眼點，幫助同學進行人物性格描寫，也可以由相片聯想到日常交往的事情，舉出適切的事例。在電子寫作工具上寫作，不受時間、地點的限制，可以隨時隨地進行。
　　另一方面，同學用電子寫作工具寫作，完成的情況老師可以即時看到，方便老師了解全班同學的完成情況，並及時幫助個別有困難的同學，因材施教。




電子評價工具
　　使用電子評價工具，老師可以安排互評、自評等各類評價活動。例如，在課堂上，老師可以指派某一位同學的文章給全班同學在各自的平板電腦上進行評價，同學按評價指引給星星（最高分為五顆星星），並在評語欄內寫評語。老師可以即時收回同學的評價，組織課堂討論，讓同學在評價和討論中進一步學習怎樣進行人物描寫。又例如，老師可以安排同學在課後自由選讀同學的文章，並給星星和寫評語，老師再在課堂上組織討論。
　　電子評價工具的使用，令作文評講不再是老師的「一言堂」，評價的開展也不只是老師一人可以做，也不是只能在課後進行。電子評價工具的使用，令同學可以看到其他同學的文章，可以在評價同學的文章時進一步思考，可以在老師組織的課堂討論中加深認識和理解，這是傳統課難以達到的效果，而電子評價工具能突破互評的限制，給學生更大的自動空間。
　　縱觀這個電子寫作課，不難發現，電子教學能夠有效地激發同學學習的主動性；可以轉變課堂教學中師生的角色定位，老師由主導者變為引領者，學習的主體轉變為學生。另外，電子教學還可以做到一些傳統教學方式無法或者非常困難才做到的學習，例如同學互相評價、自選評價。又例如同學課後自讀其他同學的篇章並評價，課堂上老師再組織討論。這種同學先自學，然後老師再組織課堂討論的方式，恰恰是「翻轉課堂」的實踐案例，是電子教學助力於小學語文的發展趨勢。